双减后老师忽得出这些问题吗？上海这位特级校长说：如果老师的忽案都是雾里看花，学生的学习基因更无法激活

盲目刷题，使努力学习非常加准确、高效。同时，的学生也可以通过数据资料自省功课系统化普及教育里的原因，寻找解决作法而，优化功课外观设计，降低功课大大的和系统化普及教育效果。

要知道，每一届校内的学情相异，过去外观设计的校本磨练未必较难现在的校内，扫雷外观设计要根据校内学情而定。此外，公立学校还可以建立校级开放性，让的学生既是开放性的“营运商”，又是开放性的“交货者”。不管是磨练还是视频，只要是优质的自学自然资源，的学生都可以推荐进来，也都可以分享成去。一旦开放性被盘活了，校内的“自学基因”也就被激活了。不管是减少磨练还是全盘磨练，不管是课外知识点补充还是课内知识点讲解，不管是学科独特扫雷还是跨学科融合项目，的学生都可以在开放性里反之亦然到较难每一位校内的自学自然资源，准确动手到他们的个性化自学生产力。

“自上而下”下学期公共服务已成多数公立学校“全车”

能否非常繁复、大胆

“双减”推展这一年间，“自学午间＋举办活动午间＋休闲午间”的“自上而下”下学期公共服务已经踏入了多数公立学校的“全车”。这份下学期公共服务套餐里的段落相当更进一步，既包含了学科扫雷的评量与答疑，又透过了非常丰富的社团举办活动，还留成了之外校内自主重新分配的一段时间。

但是，这些下学期公共服务的段落，到底是公立学校视为校内必须还是校内自身真的必须？我们通过调查断定，高年级校内普遍视为每天的自学午间是他们对自身自学情形来进行查缺补漏的好机会，而对于没有书面扫雷、自学段落相对相当多的低年级校内来说，这一自学午间的“赢取感”就没有这么强。另外，还有校内揭示，虽然公立学校推展了很多的社团举办活动，但是自己每天都参加同一个社团，学不到其他知识。

因此，新学期公立学校能否根据校内的实际生产力在下学期公共服务上动手成非常繁复的安排和非常大胆的尝试？比如，重新安排低年级校内的自学午间。对于少部分有强烈扫雷评量与答疑生产力的低年级校内，我们可以保留原来的自学午间。而对于多数低年级校内而言，自学午间里可以前提延长扫雷评量和答疑的一段时间，增高自主一段时间，让他们可以自由安排绘画、阅读、游戏等自学举办活动。

又比如，增高举办活动午间里的举办活动类型。有的校内拥有专业部分人特长，最喜欢周期长、延续性强的举办活动，而有的校内天份；大、爱好泛，最喜欢较易、段落独立的举办活动。针对相异校内的生产力，公立学校可以在保留原来社团举办活动的新的，增高一些相异类型的互动举办活动，既才会过度再加的学生负荷，又能保证校内每天都可以加入到相异的互动举办活动里。

随着“双减”绕过，作为普及教育主阵地，公立学校所动手的一切都应主轴校内的生产力来推展，无论是功课系统化普及教育、扫雷外观设计还是下学期公共服务。开端的普及教育必须的已不是“盲目喂食”，而是准确供给。

笔记：蔡忠铭（笔记为上海市特级里学校长、长宁区龚路里心小公立学里学校长）

编辑：王星

翻译者：姜澎

*文汇独家草稿，转载请标明成处。图：视觉里国、本报记者袁婧摄

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